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Docente: Isabel Pestana Neves
Introdução
Com esta
disciplina pretende-se abordar problemáticas relacionadas com múltiplas
dimensões do desenvolvimento curricular em ciência e analisar perspectivas de
intervenção pedagógica em função de resultados sugeridos pela investigação em
análise curricular. Com estas finalidades, pretende-se criar um espaço de
reflexão e debate sobre a importância da relação entre investigação e
intervenção em educação científica.
A disciplina centra-se fundamentalmente na análise de textos
curriculares produzidos ao macro nível e ao meso nível do sistema educativo
(currículos, programas, manuais escolares), numa perspectiva de problematização
da mensagem pedagógica neles contida, de discussão crítica das relações de
continuidade e descontinuidade que caracterizam os processos de desenvolvimento
curricular e de reflexão sobre a evolução do ensino das ciências.
Objectivos
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Compreender que os processos de desenvolvimento curricular em
ciências se fundamentam em pressupostos epistemológicos, psicológicos e
sociológicos.
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Compreender o significado sociológico de textos pedagógicos
produzidos a diferentes níveis do sistema educativo.
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Compreender a relação entre os princípios dominantes da
sociedade e as mensagens pedagógicas expressas em programas/manuais
escolares/práticas de ensino/aprendizagem.
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Compreender que o actual ensino das ciências traduz uma
recontextualização de princípios inerentes às teorias psicológicas e
epistemológicas dominantes.
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Compreender o significado da evolução do ensino das ciências
em função de teorias psicológicas e epistemológicas e em função da ideologia
dominante.
-
Reflectir criticamente sobre as perspectivas actuais de
inovação curricular no contexto da educação em ciências.
-
Compreender o espaço de intervenção do professor de ciências
na implementação do currículo, em função de diferentes contextos
educacionais.
-
Desenvolver capacidades de análise e crítica de currículos,
programas e manuais escolares.
Temas
1. Organização curricular em ciências - Significado e
modelos
2. Currículos, programas e manuais escolares - Perspectivas
nacionais e internacionais
2.1. Metas, objectivos e processos no ensino das ciências
2.2. Pressupostos psicológicos, filosóficos e sociológicos
2.3. Potencialidades e limites ao nível da aprendizagem
3. Recontextualização de textos pedagógicos e espaços de
mudança
3.1. Níveis de produção, recontextualização e reprodução
3.2. Convergências e divergências dos textos pedagógicos
de diferentes níveis
4. Evolução do ensino das ciências
4.1. O ensino actual das ciências
4.2. Processo evolutivo do ensino das ciências -
Significado sociológico
5. Investigação em desenvolvimento curricular
5.1. Projectos de desenvolvimento curricular
5.2. Estudos de avaliação de textos curriculares em
ciências - casos exemplares
Metodologia
Avaliação
A avaliação é constituída por três vertentes: um
trabalho de grupo, um teste de consulta e a participação nas aulas. O trabalho
consiste na elaboração de um texto de natureza teórico/prática, para eventual
publicação futura, destinado a ser utilizado como actividade pedagógica num
curso de formação de professores sobre Desenvolvimento Curricular em Ciências.
A participação diz respeito a aspectos de natureza cognitiva e sócio-afectiva
(interesse, assiduidade, preparação prévia das aulas, intervenção nos trabalhos
em grupo e nas sessões plenárias).
Na classificação final, o trabalho de grupo será
valorizado em 40%, o teste em 40% e a participação nas aulas em 20%.
Bibliografia
AAAS (1993). Project 2061:
Benchmarks for scientific literacy. Washington DC: American Association for
the Advancement of Science.
Bernstein, B. (1990). Class,
codes and control, Vol. IV: The structuring of pedagogic discourse. Londres:
Routledge.
Jackson, P. (Ed.) (1992).
Handbook of research on curriculum. Nova Iorque: MacMillan.
Knain, E. (2001). Ideologies in school science
textbooks. International
Journal of Science Education,
23 (3), 319-329.
Martins, I. P., & Veiga, M. L. (1999). Uma
análise do currículo da escolaridade básica na perspectiva da educação em
ciências. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.
Millar, R., & Osborne, J. (1998).
Beyond 2000: Science education for the future. Londres: King's College
London School of Education.
Morgado, J., & Paraskeva, J. (2000).
Currículo: Factos e significações. Porto: Edições ASA.
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education standards. Washington DC: Natiopnal Academy of Sciences.
Neves, I. P., & Morais, A. M.
(2001). Texts and contexts in educational systems: Studies of recontextualizing
spaces. In A. Morais, I. Neves, B. Davies & H. Daniels (Eds.), Towards
a sociology of pedagogy: The contribution of Basil Bernstein to research
(Cap. 9). Nova Iorque: Peter Lang.
Pacheco, J. (2001). Currículo: Teoria e
praxis (2ª ed.). Porto: Porto Editora.
Roldão, M. C. (1999). Gestão curricular:
Fundamentos e práticas. Lisboa: Ministério da Educação.
Outra
bibliografia mais específica indicada no decurso das aulas.
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