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Docente: Ana
Maria Morais
Introdução
Com esta disciplina pretende-se abordar a educação em ciências na
perspectiva de alguns dos fundamentos que a
sustentam e criar um espaço de esclarecimento, reflexão e debate sobre a relação
entre investigação e intervenção em educação científica.
O conteúdo da disciplina centra-se fundamentalmente na dimensão
sociológica da aprendizagem e do desenvolvimento profissional dos professores.
Procura-se analisar quer a produção do discurso pedagógico, quer a sua
recontextualização e reprodução em contextos formais de educação científica. No
que se refere à produção do discurso pedagógico, dá-se particular ênfase à
construção do conhecimento científico nas suas diferentes dimensões: histórica,
filosófica, psicológica e sociológica. No que se refere à recontextualização e
reprodução do discurso pedagógico em contextos educacionais formais, embora se
estudem com particular incidência os seus aspectos sociológicos, analisam-se
também as suas relações com outras áreas de investigação educacional.
Objectivos
-
Compreender a construção da ciência nas suas diferentes
dimensões.
-
Compreender a relação entre ciência, tecnologia e sociedade.
-
Compreender a relação entre a forma como a ciência se
constrói e o ensino da ciência.
-
Compreender o contexto pedagógico em termos da relação entre
o nível micro-interaccional da sala de aula e o nível macro-estrutural.
-
Compreender o significado sociológico de processos de
formação e do desempenho de professores.
-
Reflectir sobre a importância da relação família-escola na
aprendizagem científica de todos os alunos.
-
Valorizar o contributo da perspectiva sociológica para a
análise e reflexão do ensino-aprendizagem aos vários níveis do sistema
educativo.
-
Compreender que uma intervenção eficaz em educação pressupõe
uma análise sociológica fundamentada e precisa.
-
Compreender o significado das inovações na educação em
ciências.
-
Compreender a necessidade de procurar novas práticas
pedagógicas e de definir o espaço de mudança em que essas práticas podem ser
implementadas.
-
Compreender a importância, na educação científica, de
integrar conhecimentos dos vários campos das ciências da educação.
-
Reflectir sobre o papel do professor de ciências como agente
de mudança pedagógica e social.
Temas
1. O discurso pedagógico no contexto das ciências
1.1. Produção do conhecimento científico
. Dimensões da construção da ciência
. Estrutura do conhecimento científico
. Relação conhecimento - sociedade e ensino das ciências
1.2. Discurso pedagógico e princípios dominantes da
sociedade
2. Recontextualização e reprodução do discurso pedagógico
2.1. Processos de recontextualização pedagógica
2.2. Contextos de reprodução pedagógica
3. Investigação sociológica em educação científica
3.1. Relação entre o teórico e o empírico - Papel das
linguagens de descrição
3.2. Casos exemplares de diversos contextos
Metodologia
Avaliação
A avaliação é constituída por três vertentes: um
trabalho de grupo, um teste de consulta e a participação nas aulas. O trabalho
deve partir de uma reflexão pessoal, baseada em investigação bibliográfica e nas
discussões desenvolvidas ao longo das aulas e consiste na elaboração de um texto
de natureza teórico/prática, para eventual publicação futura, destinado a ser
utilizado como actividade/texto pedagógico na sala de aula ou num curso de
formação de professores. A participação diz respeito a aspectos de natureza
cognitiva e sócio-afectiva (interesse, assiduidade, preparação prévia das aulas,
intervenção nos trabalhos em grupo e nas sessões plenárias).
Na classificação final, o trabalho de grupo será
valorizado em 40%, o teste em 40% e a participação
nas aulas em 20%.
Bibliografia
Bernstein, B. (2000). Pedagogy, symbolic
control and identity: Theory, research, critique.
Londres: Taylor & Francis.
Chalmers, A. (1982). What is this thing
called science? Londres: Open University Press.
Kuhn, T. (1970). The structure of
scientific revolutions. Chicago: The University of Chicago Press.
McComas, N. (Ed). (2000).
The nature of science in science education: Rationales and
strategies. Londres: Kluwer.
Morais, A. M., Neves, I. P. et al (2000).
Estudos para uma sociologia da aprendizagem.
Lisboa: Instituto de Inovação Educacional e Centro de Investigação em Educação
da FCUL.
Morais, A. M., & Neves, I. P. (2003). Processos de intervenção e
análise em contextos pedagógicos. Educação, Sociedade & Culturas, 19,
49-87.
Morais, A. M., & Neves, I. P. (2005). Os professores como
criadores de contextos sociais para a aprendizagem científica: Discussão de
novas abordagens na formação de professores. Revista Portuguesa de Educação,
18 (2), 153-183.
Popper, K. (1963).
Conjectures and refutations. Londres: Routledge & Kegan Paul.
Ziman, J. (1984). An introduction to
science studies: The philosophical and social aspects of science and technology.
Cambridge: Cambridge University Press.
Outra bibliografia
mais específica indicada ao longo das aulas.
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