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Docente: Maria Helena M. B. Salema
1. Objectivos
Esta disciplina tem como finalidade proporcionar
ao aluno - futuro professor - um espaço de aquisição de conhecimentos
teórico-práticos e de reflexão crítica sobre problemáticas contemporâneas em
torno de três temas integrados o Currículo, o Sistema Educativo e a Formação em
Ensino. Em relação a estes eixos espera-se que o aluno desenvolva integradamente
duas dimensões formativas: Um conhecimento e uma construção pessoal, reflectida
e crítica sobre estes temas; uma aquisição, também ela reflectida e crítica, de
conhecimentos e de meios adequados para uma intervenção pedagógica. Assim
pretende-se:
-
perspective o currículo, o sistema educativo,
a escola e a sala de aula como espaço de intervenção ética e cívica e
considere, no seu desempenho pedagógico, as dimensões económicas, políticas,
culturais e axiológicas da educação;
-
conheça e compreenda criticamente
procedimentos pedagógicos adequados à diversidade das situações e dos
alunos, tendo em conta finalidades educativas e objectivos de ensino;
-
desenvolva atitudes que lhe permitam
perspectivar a docência como um processo de formação científico-profissional,
pessoal, ética e social ao longo da vida.
2. Programa
2.1 A disciplina de Pedagogia na Formação
Inicial
-
Pedagogia: conceituação. Evolução histórica do
conceito. Os conceitos de Educação e Pedagogia em Durkheim. A Pedagogia como
Ciência da Educação, o seu objecto e a sua proposta metodológica.
-
A Pedagogia Integral. As dimensões da
Pedagogia: a pedagogia como ciência da educação; a pedagogia como filosofia
e reflexão; a pedagogia como arte prática. Sua complexidade e unidade.
-
Enquadramento da Pedagogia no plano de estudos
da licenciatura em ensino e nos objectivos de formação de docentes, na
Universidade.
2.2 Currículo, Sistema Educativo e Formação em
Ensino
-
O Sistema Educativo Português; Conceito de
sistema educativo e sistema escolar; princípios gerais (Direito à Educação);
finalidades educativas (a perspectiva humanista, social e democrática); o
seu desenvolvimento nos programas, metodologias de ensino e práticas
docentes.
-
A formação integral de valores (espirituais,
estéticos, morais e cívicos) no aluno; a Relação Pedagógica baseada na
autonomia enquanto autodeterminação ética; princípios e sugestões de
actuação pedagógica.
-
A educação para a cidadania: Conceitos.
Abordagens de desenvolvimento ao longo do currículo.
-
Área curriculares não disciplinares:A formação
cívica, a área de projecto, o estudo acompanhado.
-
Ensino construtivista; a problemática do
ensinar e aprender a pensar; justificação da sua infusão ao longo do
currículo. Domínios de intervenção pedagógica nas áreas educativas
transversais e específicas.
-
O ensino explícito de competências
transversais e especificas. A compreensão textual na área curricular das
Ciências.
2.3 O professor e a sua formação
-
Formação e desenvolvimento profissional;
princípios orientadores na formação inicial e contínua.
-
Processos de inovação, mudança e
desenvolvimento profissional.
3. Metodologia
A metodologia da cadeira desenvolve-se sob a forma
expositiva ou de seminário com o envolvimento e participação de todos os alunos.
Nas aulas haverá apresentação de temas seguida de debates e de trabalhos de
grupo.
4. Avaliação
Os alunos podem optar por um processo de avaliação
contínua ou por uma avaliação final. A opção da avaliação contínua requer
assiduidade às aulas (número máximo de faltas 3). No caso dos alunos não poderem
ou não desejarem cumprir a assiduidade prescrita, poderão optar pela avaliação
final que constará de um teste final escrito e da apresentação do trabalho oral
e escrito.
A avaliação contínua incide sobre quatro
actividades:
-
Participação crítica no trabalho ao longo das
aulas;
-
Elaboração de um "dossier" com os trabalhos
realizados ao longo das aulas;
-
Apresentação oral de um trabalho de grupo
sobre um tema adequado ao programa, sugerido pela professora ou pelos
alunos;
-
Um trabalho escrito individual de
aprofundamento de um tema desenvolvido no trabalho de grupo oral
apresentado.
Bibliografia
Bibliografia de suporte (ponto 2.1 do programa)
Durkheim, E. (1984). Sociologia, Educação e
Moral., Porto: Res Editora, págs. 37-57.
Ipfling, (1979). Vocabulário Fundamental de
Pedagogia, págs. 250 a 257.
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Monteiro, A.R. (1997). Sobre a identidade da
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Bibliografia de suporte (ponto 2.2 do programa)
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Salema, M.H. Ensinar e aprender a pensar. Uma
perspectiva transcurricular. Um percurso de investigação-intervenção na área dos
apoios e complementos educativos. Noesis , 27, 20 a 22
Videos IIE (1993) "Apoios e complementos
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aula"
Bibliografia de suporte (ponto 2. 3 do
programa)
D' Orey da Cunha, P. (1996). Ética e Educação.
Lisboa: Universidade Católica, págs.59 a 68. II Princípios - relação
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D' Orey da Cunha, P. (1996). Ética e Educação.
Lisboa: Universidade Católica, págs.69 a 87, "Para uma nova deontologia da
profissão docente: a deontologia do passado, do presente, do futuro"
Estrela, M. T. (1986). Algumas considerações
sobre o conceito de profissionalismo docente. Revista Portuguesa de
Pedagogia. Ano XX, 301 - 309.
Nóvoa, A. (Org.) (1995). Profissão docente.
Porto Editora
Ordenamento Jurídico da Formação Inicial e
Contínua dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensino Básico e
Secundário, Dec. - Lei 249/92 de 9 Novembro.
http://www.coe.int/edc
Bibliografia de suporte à apresentação de
trabalhos orais
Arends, R. (1995). Aprender a Ensinar.
McGraw-Hill de Portugal, capt. 8 "Exposição", págs 270 a 294.
Nerici (1989). Metodologia de ensino.
S.Paulo: Editora Atlas (3º edicão), Págs. 69 a 74.
Valente, M. O., Santos M. E., Salema, M. H.,
Rainho, M. A. (1992). Competências comunicacionais do professor e o pensamento
reflexivo dos alunos. Revista de Educação, vol.II, nº2, 65 -71. |
