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Docente: Joaquim Pintassilgo
I. Fundamentação / Objectivos da disciplina
A disciplina de História e Filosofia da
Educação pretende promover uma reflexão crítica sobre alguns dos principais
temas e problemas educacionais, observados a partir de uma perspectiva
simultaneamente histórica e filosófica, procurando assim proporcionar o
reconhecimento da complexidade que caracteriza esses fenómenos e destacar as
mudanças e permanências na maneira de os encarar e resolver. Optou-se por
enfatizar, por um lado, a estrutura conceptual duma reflexão filosófica sobre
educação e, por outro lado, a construção histórica da modernidade escolar, em
algumas das suas dimensões e contextualizada, em boa medida, tendo por
referência o caso português.
Os objectivos da disciplina são, então, os
seguintes:
-
Promover o desenvolvimento de um olhar
crítico e reflexivo relativamente aos debates e às opções pedagógicas;
-
Reconhecer a complexidade e a
diversidade das situações e temáticas educativas;
-
Identificar alguns dos principais temas
e momentos da evolução histórico-educativa.
-
Relacionar a reflexão teórica com os
problemas decorrentes da prática pedagógica;
-
Promover competências ao nível da
pesquisa autónoma e do trabalho cooperativo.
II. Sinopse do
programa de estudos
Introdução: papel da Filosofia e da História
da Educação no contexto de uma reflexão pedagógica.
1. Algumas
referências conceptuais e problemáticas.
1.1. Conceito e finalidades da educação. A chamada "crise da
educação". Educação, cultura, socialização. O indivíduo e a sociedade. As
antinomias da educação.
1.2. Ética, moral e valores da educação. Civilidade, civismo e
cidadania.
1.3. A educação: entre a modernidade e a pós-modernidade. A
relatividade e a universalidade dos valores e da cultura.
1.4. O papel do educador. Deontologia docente. A autoridade e a
liberdade em educação.
1.5. A educação e o sagrado num contexto de secularização. O
sentido da utopia. A centralidade do humanismo.
2. Um
olhar histórico sobre algumas dimensões da educação escolar (a partir do caso
português).
2.1. A construção do modelo escolar de educação e dos sistemas
públicos de ensino. Os contributos do modelo pedagógico dos jesuítas e das
reformas pombalinas do ensino.
2.2. O liberalismo e a estruturação do sistema de ensino. Valores
e dilemas da modernidade pedagógica. República, culto da Pátria e laicização do
ensino.
2.3. O Estado Novo salazarista: do controlo autoritário da
educação à expansão da escolarização. A democratização e as transformações do
sistema de ensino.
2.4. Alguns temas transversais: analfabetismo, escolarização e
literacia; o processo de profissionalização da actividade docente; construção
histórica da infância.
3. A
construção da modernidade pedagógica (e seu questionamento). As raízes antigas
do pensamento pedagógico. A pedagogia: entre a tradição e a inovação. Correntes
e autores da pedagogia moderna
III. Modalidades
de avaliação
Alternativa 1
A avaliação terá, neste caso, um carácter
tendencialmente contínuo e assentará nos seguintes três elementos: 1)
Participação regular, com pertinência, qualidade e fundamentação, nas
actividades organizadas; 2) Um teste presencial, individual, que assumirá a
forma de comentário de texto(s), no qual os alunos deverão manifestar os
conhecimentos adquiridos e demonstrar capacidade de reflexão crítica e espírito
de síntese; 3) Elaboração, apresentação e discussão de um trabalho, em par ou em
pequeno grupo (com um máximo de 20 páginas), sobre um tema circunscrito
decorrente dos pontos 2 ou 3 do programa, e que dê conta de competências para a
efectivação de uma pesquisa bibliográfica, para a realização de um trabalho
cooperativo, para a preparação de uma apresentação oral organizada e
interessante e para a redacção, com correcção e rigor, de um texto contendo os
resultados essenciais da pesquisa. Os dois últimos elementos terão pesos
idênticos para a atribuição de uma classificação final.
Alternativa 2
Para os alunos que não tenham possibilidades de
manter uma presença regular nas aulas (até um mínimo de 70%), que não tenham
obtido uma classificação positiva ou que pretendam melhorar a classificação,
realizar-se-á um exame (com um peso de 100%) no período previsto para o efeito
no calendário lectivo e incidindo sobre toda a matéria do programa.
IV. Bibliografia
Geral
Altarejos Masota,
F. et al. (1991-98). Filosofía de la Educación Hoy (3 Vols.). Madrid:
Dykinson.
Carvalho, R. (1986). História do ensino em Portugal, desde a
fundação da nacionalidade até ao fim do regime de Salazar-Caetano. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian.
Cunha, P. d’O. (1996). Ética e educação. Lisboa:
Universidade Católica Editora.
Gervilla, E. (1993). Postmodernidad y educación. Valores y
cultura de los jóvenes. Madrid: Dykinson.
Monteiro, A. R. (2005). História da educação. Uma perspectiva.
Porto: Porto Editora / CIE-FCUL.
Nóvoa, A. (Dir.) (2003). Dicionário de Educadores portugueses.
Porto: Edições ASA.
Nóvoa, A. (1994). História da Educação. Lisboa: FPCE-UL.
Nóvoa, A. (2005). Evidentemente. Histórias da Educação.
Porto: Edições ASA.
Reboul, O. (2000). A Filosofia da Educação. Lisboa:
Edições 70.
Savater, F. (2001). Ética para um jovem. Lisboa: Editorial
Presença.
Savater, F. (1997). O valor
de educar. Lisboa: Editorial Presença.
Outros elementos de estudo:
Serão distribuídos textos de apoio às actividades a realizar nas aulas. Será
divulgada bibliografia complementar. |
