Quadro de referência de áreas temáticas gerais de orientação de teses

João Filipe Matos jfmatos@fc.ul.pt (actualizado em 20 Março 2009)

A decisão de orientação de uma investigação em educação passa necessariamente por uma discussão com a candidata(o) para perceber os seus interesses, motivações, perspectivas sobre a educação e outros elementos que ajudem a tomar decisões.

Áreas temáticas gerais: Educação, Sociedade, Tecnologia, Aprendizagem

Áreas temáticas específicas: Aprendizagem em Matemática, Educação Matemática, TIC e Educação, Aprendizagem ao Longo da Vida

A aprendizagem é olhada de forma que entenda o contexto social como elemento fundamental na aprendizagem. Considera-se a Aprendizagem como algo impossível de isolar e inútil de estudar como fenómeno ocorrendo num 'tubo de ensaio' isolado do mundo social. Isto refere-se tanto a aprendizagens das crianças e jovens, em situação escolar ou não escolar, como a aprendizagens (e desenvolvimento) de adultos, dos professores e dos futuros professores de matemática.

Perspectiva(s) teórica(s)

É essencial construir a investigação a partir de teorias existentes aprofundando / adaptando / adoptando alguma(s) das perspectivas ou combinações de perspectivas que considero mais actuais e relevantes na educação:

- perspectiva situada da aprendizagem em comunidades de prática (no sentido de J. Lave, E. Wenger, M. Santos, JF. Matos)

- perspectiva da teoria da Actividade (no sentido de Engestrom)

- perspectiva socio-política / crítica (no sentido de O. Skovsmose, T. Popkevitz, P. Freire)

Tópicos / pontos de entrada

Podem servir de pontos de entrada na temática da dissertação acerca da aprendizagem ou focos de interesse privilegiados, exemplos tais como:

- aprendizagem em Matemática com os pares em sala de aula, colaboração

- dimensão lúdica da aprendizagem em Matemática

- aprendizagem em Matemática mediada por artefactos (e.g. materiais didácticos, manuais escolares, TIC,...)

- estratégias de implementação de iniciativas de e-learning

- educação e web 2.0

- reconhecimento de competências desenvolvidas ao longo da vida

- aprendizagem em ambientes socialmente organizados (espaços profissionais, de lazer, públicos)

- desenvolvimento conceptual em temas transversais em matemática (e.g., conceito de aleatório, conceito de dependência e pensamento funcional,…)

- modelação matemática (nos aspectos didácticos de exploração e compreensão matemática de situações do quotidiano)

- dimensão política da educação matemática / interface com a construção de uma cidadania democrática (e.g., matemática na relação dos cidadãos com o Estado)

- dimensão social da aprendizagem do ser professor de matemática (aprendizagem como participação em comunidades de prática)

- desenvolvimento da identidade dos professores como dimensão da aprendizagem em comunidades de prática

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