DE/FCUL - Actividades de Ensino - Programas das Disciplinas de Licenciatura

PROGRAMA

Introdução

A disciplina de Metodologia da Biologia está intimamente interligada com a disciplina de Didáctica das Ciências, concretizando-se esta relação, quer através da aplicação de conceitos anteriormente adquiridos, quer através do aprofundamento e extensão de temáticas e do desenvolvimento de competências necessárias a uma futura intervenção e reflexão pedagógicas. No seu conjunto, as duas disciplinas devem ser encaradas como um todo, uma disciplina única, apenas separadas por razões administrativas.

O esquema conceptual, ideia central que engloba o conjunto das unidades temáticas tratadas em Metodologia da Biologia, pode traduzir-se do seguinte modo:

Uma prática pedagógica conducente à aquisição significativa do conhecimento científico e ao desenvolvimento de competências cognitivas e socio-afectivas, de diferentes níveis de complexidade, pressupõe uma planificação e concretização do processo ensino-aprendizagem que tenha em consideração a teoria educativa e os resultados sugeridos por diferentes linhas de investigação, numa perspectiva crítica sobre a problemática da aprendizagem dos alunos, em termos filosóficos, psicológicos e sociológicos.

Conteúdo programático

Unidades Temáticas

O conteúdo programático de Metodologia da Biologia está distribuído por 2 unidades temáticas que se interpenetram ao longo das aulas teóricas e práticas e que se interligam com as unidades temáticas previamente tratadas em Didáctica das Ciências.

Unidade 1 - A Investigação em Educação e o Ensino das Ciências

Linhas actuais de investigação em educação científica
1. Desenvolvimento cognitivo e exigência curricular - Trabalhos de Shayer e Adey
  1. Tarefas de raciocínio científico - Significado, fundamentos e potencialidades
  2. Currículos e exigência conceptual - Taxonomias de análise curricular
  3. Estratégias de aceleração cognitiva - Potencialidades e limites
2. Conceitos da criança e conceitos da escola
  1. Concepções alternativas - Características e implicações na aprendizagem científica
  2. Mudança conceptual - Modelos e fundamentos epistemológicos, psicológicos e sociológicos
  3. Estratégias de mudança conceptual - Potencialidades e limites
3. Aprendizagem científica e desenvolvimento metacognitivo
  1. Metacognição - Significado e fundamentos
  2. Estatégias metacognitivas - Potencialidades e limites
4. Socialização primária e prática pedagógica
  1. Contextos socio-culturais e aproveitamento diferencial em ciências
  2. Contextos escolares - Importância das características sociológicas da prática pedagógica na aprendizagem científica
  3. Estratégias de aquisição de regras de reconhecimento e de realização em contextos específicos de aprendizagem científica - Potencialidade e limites
Da investigação à intervenção pedagógica
1. Inter-relação de diferentes linhas de investigação - Continuidades e descontinuidaes. Possibilidades e limites
2. O Professor de ciências como inovador - Espaço de intervenção no sistema educativo

Unidade 2 - Desenvolvimento Curricular e Planificação do Ensino

Planificação de unidades de ensino-aprendizagem
1. Concepção do plano geral da unidade de ensino
  1. Definição da estrutura da unidade
  2. Definição do(s) modelo(s) de organização conceptual
  3. Definição das finalidades e objectivos da unidade
  4. Definição da linha orientadora das estratégias
  5. Definição dos processos de avaliação
2. Selecção dos conhecimentos e das competências de aprendizagem
  1. Especificação dos conteúdos e das competências
  2. Estabelecimento da relação entre os conteúdos e as competências a desenvolver
3. Organização das estratégias
  1. Selecção das actividades e dos materiais de aprendizagem: experiências, recursos audio-visuais, programas de computador, etc.
  2. Especificação dos guiões (para alunos e professor) das actividades programadas
4. Planeamento de instrumentos de avaliação (diagnóstico, formativa, sumativa)
  1. Elaboração de questões de avaliação de conhecimentos/competências cognitivas
  2. Elaboração de instrumentos de avaliação de competências sócio-afectivas
5. Classificação de provas de avaliação
  1. Correcção das repostas aos testes
  2. Atribuição da classificação dos testes
Concretização e análise reflexiva das unidades de ensino-aprendizagem
1. Simulação de aulas planeadas no âmbito das unidades
2. Reflexão crítica sobre a concepção e concretização das unidades

Objectivos

Com a disciplina de Metodologia da Biologia pretende-se que, no final, os alunos possam:
Valorizar o contributo da investigação em educação científica na análise e reflexão dos processos de ensino-aprendizagem.
Reconhecer a importância de desenvolver investigação, em ensino das ciências, que integre conhecimentos de vários campos das ciências da educação.
Reconhecer a vantagem de planear o ensino segundo temas unificadores e articulando amplos conceitos, processos de trabalho (dimensões filosófica, psicológica, sociológica, histórica) e problemas sociais.
Compreender o espírito que preside ao planeamento do ensino-aprendizagem segundo "unidades temáticas".
Compreender o alcance da utilização de uma variedade de materiais, actividades e estratégias no processo de ensino-aprendizagem.
Reconhecer que o trabalho laboratorial é essencial como actividade de aprendizagem de uma ciência experimental.
Compreender o significado e importância da avaliação no ensino.
Planear um processo ensino-aprendizagem que tenha em conta as suas implicações sociológicas e psicológicas.
Atender ao contexto sociológico da sala de aula no planeamento do ensino e nas interacções que se estabelecem.
Conceber textos pedagógicos de aprendizagem e de avaliação.
Desenvolver capacidades de análise e crítica de programas e materiais pedagógicos.
Aperceber-se das dificuldades que podem surgir na aplicação, à situação da aula, de um planeamento previamente estabelecido.
Reconhecer a importância do contexto socio-cultural na aprendizagem, estabelecendo uma relação sistemática entre os domínios intra-individual e inter-pessoal.
Reconhecer que qualquer planificação do ensino traduz uma reprodução/recon-textualização dos princípios dominantes e dos princípios estabelecidos nos programas e manuais escolares.
Desenvolver criatividade e pensamento crítico e reflexivo.
Reconhecer o papel da discussão em pequenos grupos e o papel da discussão alargada no processo de comunicação.
Reconhecer a importância do dálogo horizontal, entre os alunos, na discussão ao nível da turma.
Consciencializar-se da necessidade de recorrer a diferentes fontes de informação.
Reconhecer a importância de uma reflexão e sistematização da informação obtida.
Aperceber-se da necessidade de, em cada escola, se proceder a um trabalho de grupo entre os professores da mesma área e de diferentes áreas disciplinares.
Reconhecer que qualquer nova metodologia não deve ser aplicada sem prévia análise crítica.
Reconhecer a necessidade e a importância de uma permanente auto-formação.
Participar activamente nos trabalhos de grupo e nos debates.

Estratégias

Análise e discussão de textos.
Trabalho de pesquisa de materiais.
Realização de trabalhos experimentais.
Construção e utilização de meios audio-visuais e 'software'.
Construção de fichas de trabalho, testes de avaliação e outros textos.
Avaliação de materiais pedagógicos.
Simulação de aulas.
Trabalho individual, em pequenos grupos e discussões plenárias.

Avaliação

1. A estrutura da disciplina de Metodologia da Biologia é tal que pressupõe a assistência a todas as aulas (os alunos deverão assistir a, pelo menos, 75% das aulas, incluindo práticas e teóricas), sendo a avaliação realizada do modo que se segue:

(a) Organização de uma unidade de ensino-aprendizagem, organização que deve incluir todo o planeamento da unidade, construção dos materiais necessários (fichas de trabalho, acetatos, testes, etc.), simulação de aulas e correcção de testes. A unidade tem que incluir necessariamente uma actividade experimental e outras actividades que concretizem diferentes estratégias de acordo com a unidade em questão. Este trabalho realiza-se no decurso das aulas, fazendo parte da planificação do curso e, dada a sua índole, deve ser realizado em grupo. A cada grupo será atribuída uma classificação. A classificação individual será acertada consoante a opinião dos elementos do grupo e da professora.

(b) Realização de um teste escrito de consulta.

(c) Participação dos alunos no curso. Esta participação diz respeito a aspectos de natureza cognitiva e sócio-afectiva (interesse, assiduidade, preparação prévia das aulas, intervenção nos trabalhos em grupo e nas sessões plenárias).

Na nota final a atribuir, a tarefa (a) é valorizada em 50% e a tarefa (b) em 30%, sendo os restantes 20% atribuídos à participação nas aulas (c). Contudo, a passagem nesta disciplina está limitada pela classificação obtida no teste que não poderá ser inferior a 8 valores.

2. Na impossibilidade total de assistência às aulas, a avaliação será feita do seguinte modo:

(a) Organização individual de uma Unidade de Ensino-Aprendizagem - 40%.

(b) Teste escrito - 20%.

(c) Exame oral - 40%.

A passagem, na disciplina, está limitada pela classificação obtida no teste escrito, que não poderá ser inferior a 10 valores.

3. O trabalho de elaboração da unidade de ensino pretende constituir um espaço simultâneo de aprendizagem e de avaliação. Nesse sentido, os alunos discutem o trabalho com a professora à medida que ele vai sendo elaborado, o que lhes permitirá atingir um maior desenvolvimento das capacidades e conhecimentos envolvidos.

Bibliografia

Unidade 1

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Nuffield (1992). Biology - Nuffield co-ordinated sciences. Londres: Longman.

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Selby, D. (1995). Earthkind: A teachers’ handbook on human education. Londres: Trentham Books.

Silva, J. F. (Coord.) (1975). Manual do Professor de Biologia, trad. de BSCS - Biology Teachers´ Handbook. Lisboa: Fundação Gulbenkian.

Stringer, J. et al (1994). SATIS 8-14: science investigation at key stage 2. Londres: Association for Science Education.

Manuais escolares portugueses disponíveis no mercado sobre biologia/geologia e áreas afins.

Materiais audiovisuais (videogramas, diapositivos, filmes) e programas de computador do BSCS.

Materiais audiovisuais (videogramas, diapositivos, filmes) e programas de computador construídos pelos alunos em anos anteriores.

Unidades de ensino para o 3º ciclo do ensino básico e para o ensino secundário elaboradas pelos alunos em anos anteriores.